云南玉溪：体教融合做“加法” 学生健康得“乘法”******

　　云南玉溪全面落实“五育并举”——

　　体教融合做“加法” 学生健康得“乘法”

　　近年来 ，云南省玉溪市从“基础+特色”“赛事+活动”“互派+流动”等方面做好体教融合“加法” ，让学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，不断提高青少年体质健康水平，促进青少年身心健康成长，夯实青少年体育后备人才根基 ，打造了体教融合的玉溪样板。

　　开齐开足体育课

　　近日，在玉溪一小紫艺校区 的操场上 ，来自玉溪体育运动学校的6位专业教练已等候在相应 的运动场地 。随着一声哨声，全校256名一年级学生迅速进入“组班模式”，不到10分钟，6个“临时班”全部组队完毕 ，开始在篮球场上挥洒汗水、在绿茵场上奔跑追逐……

　　据玉溪一小校长陈志坚介绍 ，近年来，紫艺校区不断创新学生体育课程，在开足开齐课程的基础上探索出“大、中 、小”结合 的多种体育课教学方式 。“大”体育课由玉溪体校专业教练执教 ，开展篮球 、足球 、网球等6个课程 ；“中”为每周开展 的常规体育专项课 ；“小”为“双减”课后服务中，学生根据兴趣爱好自主选择 的课程。通过“大、中、小”搭配 ，形成了班班有特色、人人有特长 的教体融合育人模式，助力学生健康成长 。

　　和玉溪一小紫艺校区一样，玉溪市各中小学坚持全员普及 、特色发展、竞技提升，以阳光体育 、大课间活动等为载体，推广武术、陀螺 、太极拳等中华传统体育项目 ，开展竹竿打跳、烟盒舞等社团活动。20余万名学生跑出教室，在各运动场所动起来 、跳起来、跑起来 ，校园里充满朝气和活力，“健康第一”的教育理念在学生身上得到了落实 。

　　发挥赛事杠杆作用

　　广阔 的绿茵场上，玉溪四小学生邓方然一边擦汗一边说 ：“学校每年都会组织我们参加不同 的足球比赛 ，奔跑在赛场上 ，我感到非常快乐，我的身体更加结实了 ，上课的时候精神特别集中，学习 的劲头也更足了。”

　　玉溪四小体育老师和宝柱介绍说，学校除每年举办一次年级足球赛和校园足球赛，还会不定期参加校外俱乐部同级别队员对抗赛，学区校队对抗赛和省 、市 、县级相应校园足球联赛以及青少年后备力量竞赛等比赛 。

　　玉溪市教育体育局有关负责人介绍 ，玉溪充分发挥中考“体育100分”引导作用，将青少年和学生体育赛事进行全面融合 ，逐步构建起具有玉溪特色、覆盖8―22岁年龄段 、小学至大学各个教育阶段 的“三赛一会”（“足篮排”三大球联赛和田径 、游泳 、乒乓球、羽毛球等单项比赛组成的运动会）赛事体系。

　　夯实体教融合基础保障

　　在元江二小，来自元江少体校的教练员董红艳和段蓉，正在对学生进行专业跑步训练 。她们表示，双向交流政策 ，让更多的学生接受专业训练，也让她们自身价值得以体现 。

　　据了解 ，近年来，玉溪市持续强化体育师资队伍建设 ，在全市范围内大力推行教练员 、体育教师“互融互派、双向流动”机制，逐步建立教练员联系校点 、联系项目、帮扶体育教师 的日常工作制度 。加强在岗体育教师培训，推进城乡学校体育教师均衡配置 ，整体提高队伍素质，有效提升了当地体育教育教学水平。同时 ，玉溪市还采用新建、改扩建，推行体育场馆对外开放等方式，积极改善青少年学生体育场地训练条件 。

　　“近年来 ，我们持续加强和改进新时代学校体育工作 ，不断健全体教融合育人机制和青少年体育联动机制 。全市500余所学校配齐配强体育教师 ，体育课程从‘一校一品’到‘一校多品’，校园体育蓬勃发展 。在云南省第十六届运动会青少年组比赛中 ，玉溪市金牌总数位居全省第一 。”玉溪市教育体育局局长李卫东说 。

　　李卫东表示，玉溪市将进一步发挥“敢闯敢试 、敢为人先” 的玉溪精神 ，不断总结完善体教融合经验 ，进一步强化政策保障和改革创新，全面落实“五育并举”，协同发展青少年体育与学校体育，融合抓好青少年学生体质健康水平整体提升和青少年体育后备人才培养，为健康中国和体育强国作出玉溪教体贡献。（特约通讯员 沈海亮 通讯员 郑竹君）

浙江实施高校教师职称分类分层评价******

　　浙江实施高校教师职称分类分层评价

　　按教学、科研、社会服务三维度分类细化

　　本报讯（记者蒋亦丰）日前 ，浙江省出台深化高校教师职称评价改革的指导意见，提出将教师岗位设置为教学为主型 、教学科研并重型 、科研为主型 、社会服务型等类型，并制定相匹配的评审标准和业绩要求 。

　　浙江明确 ，对教学为主型岗位的教师，着重评价其在教育教学、教学改革与研究等方面的能力与绩效；对教学科研并重型岗位 的教师，综合评价其在教育教学 、教学改革与研究 、科学研究方面的能力与贡献；对科研为主型岗位的教师，着重评价创新价值、能力与贡献；对社会服务型岗位 的教师，着重评价技术成果转化 、技术服务、技术推广方面取得的经济效益和社会效益 。职业院校专业课教师申报高级职称应先通过“双师型”教师认定 。

　　高校要探索建立定量和定性相结合 的评价体系，按照教学、科研 、社会服务3个维度，分类细化评价标准和权重。评价机制上 ，实行同行专家评议机制，健全完善外部专家评审制度，探索引入第三方机构进行独立评价 。加强代表性成果 的鉴定和评议机制建设 ，技术创新成果等可作为代表性成果。

　　浙江提出 ，将创新建立职称“直通车”机制，参评对象包括取得重大基础研究和前沿技术突破 、解决重大工程技术难题、在经济社会事业发展中作出重大贡献的教师 ；在世界 、全国范围的竞赛、比赛、评奖中取得具有广泛影响的高水平业绩成果 的教师；招聘引进 的高层次人才和急需紧缺人才等。

　　《中国教育报》2023年01月10日第1版